生质

1.对一成【chéng】不变的专【zhuān】门【mén】游戏场，他们没兴趣【qù】，他们【men】需要不【bú】断创【chuàng】造新的游戏场。他们是建筑师，但【dàn】不设【shè】计、不建造，而是通过运动或使用（包括滥用、错用【yòng】）促使建筑元素【sù】发生【shēng】质变，城【chéng】市空【kōng】间重新【xīn】组合。张永【yǒng】和

2.国【guó】际体系【xì】由行【háng】为【wéi】体【tǐ】、国际格局和国际规范【fàn】三【sān】个要素构成。将【jiāng】其中任何一个要素的质变视为体【tǐ】系【xì】质变，既无法区别体系与【yǔ】要素【sù】的【de】不【bú】同，也无法确定两者间的关系。故此，至少应以两个体系要素【sù】发生质变作为体系【xì】质变的【de】标准。

3., 在体育教【jiāo】学【xué】中要鼓励学生质疑问【wèn】难【nán】，勇于寻根究【jiū】底【dǐ】，敢于发表不同的意见，尽管有时【shí】学生提出【chū】的问题有些在概念上混【hún】淆不【bú】清，但这【zhè】正是我们教【jiāo】学【xué】中所要解决的本【běn】质问题，这也是【shì】学生思维创造【zào】性的体现。

4.在体育教学中【zhōng】要鼓励学【xué】生质疑问难，勇于寻根究底【dǐ】，敢于发表不同【tóng】的意见【jiàn】，尽管【guǎn】有时学生提出的问题有些【xiē】在概【gài】念上混淆【xiáo】不清【qīng】，但这【zhè】正是我们教学中【zhōng】所要解决的【de】本【běn】质【zhì】问题，这也是学生思维【wéi】创造性的体现【xiàn】。

5.产生【shēng】质量事故或事后问题【tí】，监理工【gōng】程师对质量【liàng】问【wèn】题进行【háng】实质性处理，及时提出合理【lǐ】可行的处【chù】理意【yì】见或方案，使承包单【dān】位和施工人员【yuán】不讳疾忌医，愿意与监【jiān】理工程师密切配【pèi】合【hé】，共同提高工【gōng】程质量。

6.种植生质燃【rán】料的作物会产生笑气，反而【ér】会加【jiā】速气候【hòu】变迁恶化到令人笑【xiào】不出来。

7.明【míng】显地在未来【lái】进行芦苇栽培可达到【dào】多重功能，例如【rú】co2减量、生质【zhì】能【néng】源【yuán】生【shēng】产，并可在经济与环境保育之间【jiān】找到平衡点。

8.结【jié】果表明，外源基因转化球【qiú】孢白僵【jiāng】菌原生质体【tǐ】时，可【kě】以以【yǐ】抗除草剂【jì】基因为转化筛选标记。

9.国际体系由行为【wéi】体【tǐ】、国际格局和国际规范三个要素构成【chéng】。将【jiāng】其中任【rèn】何一个要素的质变视为体系质变，既无法区别体系与要素的不同，也【yě】无法【fǎ】确定两【liǎng】者间的【de】关【guān】系。故此，至【zhì】少应以两【liǎng】个【gè】体系要素发生质【zhì】变作为体系质【zhì】变【biàn】的【de】标准。

10.枪会的【de】基【jī】本【běn】属性没有发生【shēng】质的变化，仍是受地主豪【háo】绅控制的农民自【zì】卫组织。